INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°69
SEDE PEDRO LURO
COBERTURA DE CÁTEDRA EN EL NIVEL SUPERIOR
CICLO LECTIVO 2023
La cobertura de cátedras en Educación Superior se realiza a través de concurso. Se deberá presentar en una carpeta:
- Anexo III de la resolución 5886/03 COMPLETA (Págs. 18 a 25 de los documentos adjuntados)
- Solicitud de Inscripción (página 26 de la resolución 5886/03). Adjuntado
- Títulos y cursos valorables por el art. 60 del estatuto del docente, que serán elevados desde la institución al tribunal de calificación descentralizado.
- Antigüedad docente en el nivel terciario y en el área o asignatura específica con la calificación respectiva, certificadas por autoridad competente.
- Antigüedad docente en otros niveles o modalidad.
- Fotocopia de DNI donde conste domicilio.
- Documentación respaldatoria de todo lo declarado, constando la cantidad de folios presentados.
TODA ESTA DOCUMENTACIÓN SERÁ REMITIDA AL TRIBUNAL DE CALIFICACIÓN DESCENTRALIZADO PARA SU EVALUACIÓN.
Además, todos los aspirantes deberán presentar en sobre cerrado:
- Proyecto de cátedra, con la solicitud de inscripción completa (página 26 de la resolución 5886/03) en el frente del sobre.
UNA VEZ QUE ACCEDAN A LA CÁTEDRA, AQUELLOS DOCENTES QUE NO SE HAYAN DESEMPEÑADO NUNCA EN EL ESTABLECIMIENTO, DEBERÁN PRESENTAR PARA COMPLETAR EL LEGAJO PERSONAL:
- Fotocopia de DNI.
- Fotocopia de títulos.
- Anexo III de la resolución 5886/03.
Para la presentación del proyecto y defensa del mismo, se recomienda prestar especial atención a la DISPOSICIÓN 30/05 y los puntos II y III del anexo II de la resolución 5886/03 (páginas 13 y 14).
Consultas: calle 12 N°380-Pedro Luro
Tel 02928-421163
DISPOSICIÓN N° 30
- ENCABEZAMIENTO
En el encabezamiento se deberán señalar los siguientes datos identificatorios:
- FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en educación superior y adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propósitos a promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formación, de investigación y de extensión de los institutos superiores. Por estos motivos, dentro de este ítem, se solicita especificar las tareas que desarrollarán los integrantes de la misma y explicitar las acciones que, desde ella, estarán orientadas al fortalecimiento de las actividades anteriormente mencionadas.
3. FUNDAMENTACIÓN
La fundamentación cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular. Se solicita hacer referencia interrelacionadamente entre otras cuestiones a:
- la ubicación del espacio curricular dentro del plan de estudios;
- la relación y correlación temática y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);
- los aportes específicos al perfil del egresado así como a sus áreas de inserción laboral;
- teoría/s científica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s teórico/s del desarrollo de contenidos;
- justificación del/os núcleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio curricular;
- las concepciones de enseñanza y aprendizaje que sustentarán las prácticas pedagógicas;
- relación y aportes del Proyecto de Cátedra al Proyecto Curricular Institucional.
- EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las expectativas de logro fueron definidas oportunamente por la Jurisdicción en el Documento Curricular A – 3 y los Diseños Curriculares prescriben para cada espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien éstas deben ser respetadas pues garantizan (junto a los contenidos) unidad en la formación de los/as estudiantes, en este ítem, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseños, se sugiere reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre los distintos actores institucionales.
- PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Los propósitos, a diferencia de las expectativas de logro, deben formularse a partir de las intenciones que el docente o el equipo de cátedra, se propone alcanzar durante el desarrollo de su Proyecto. El elemento común entre las expectativas y los propósitos, es que las primeras, desde el aprendizaje y los segundos, desde la enseñanza, intentan evidenciar la línea directriz del proceso didáctico en concordancia con los contenidos específicos propuestos en el proyecto de cátedra.
- ENCUADRE METODOLÓGICO
En el encuadre metodológico, se debe hacer referencia a cómo el docente / equipo de cátedra llevará adelante sus procesos de enseñanza y la relación de estos con las actividades de aprendizaje que realizarán los/as estudiantes.
- RECURSOS
En relación con los recursos, se debe especificar cuáles serán los “soportes” que, a partir de las estrategias de intervención docente, promoverán los aprendizajes de los/las alumnos/as. (Proyección y análisis de videos, visitas a museos o instituciones, artículos de divulgación científica, Trabajos Prácticos, Trabajos de Campo, Guías de lecturas, etc.).
- CONTENIDOS
Dentro del marco de lo que prescriben los Diseños Curriculares de la Formación Docente y Técnica, los docentes del Nivel disponen de la más amplia autonomía para la selección, organización didáctica (por Unidades Didácticas o Bloques) y secuenciación de los contenidos, como resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboración de los respectivos Proyectos Curriculares Institucionales.
- BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía obligatoria y de consulta, deberá estar especificada, según las normas convencionales compartidas de manera universal, al final de cada unidad didáctica, como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organización de sus procesos de construcción del conocimiento.
- PRESUPUESTO DE TIEMPO
En el presupuesto de tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se prevén para el desarrollo de las Unidades Didácticas, presentación de Trabajos Prácticos, tareas de Extensión e Investigación, toma de parciales y recuperatorios.
- ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
En este tópico, teniendo en cuenta que los Diseños Curriculares de Formación Docente y de Formación Técnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores en los cuales confluyen los Espacios Curriculares de cada año, se deberá fundamentar de qué manera, la propuesta del Espacio Curricular, se articulará con las demandas que desde el Espacio de la Práctica, se vayan configurando durante el período formativo del/la alumno/a.
- EVALUACIÓN
A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluación, vienen circulando en los ámbitos académicos y que fueron retomados por la Jurisdicción, este apartado no debe subsumirse únicamente en la calificación de los/as alumnos/as, sino que también, tal como prescribe la Resolución 1434/04, la propuesta de Evaluación deberá respetar los principios que sobre ésta los actores institucionales hayan acordado en el Plan Institucional de Evaluación.
Por tal motivo, en referencia a la evaluación, se solicita explicitar:
- Concepción de evaluación que se sustenta.
- Instrumentos de evaluación.
- Criterios de evaluación.
- Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
- Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
- STEIMAN, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Cátedra Didáctica IV: “Los Proyectos de Cátedra”, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
